Neuroscienze Educazionali: Un quadro per aule inclusive
La "mainstreaming" dei bambini con disabilità nelle classi delle scuole di educazione generale è diventata onnipresente, ma il tasso di successo è solo moderato. Questa pratica fallisce miseramente nel rimediare comportamenti che sono manifestazioni della disabilità dello studente. Le abilità in ritardo dovrebbero essere il focus principale, indipendentemente dal fatto che si tratti, ad esempio, di parlare troppo velocemente.
Le scuole spesso sospendono gli studenti con ADHD per "disturbi" in classe derivanti da comportamenti che non possono controllare. Gli educatori e gli amministratori ricorrono regolarmente a pratiche disciplinari che ignorano i diritti degli studenti con disabilità e delle loro famiglie. In effetti, l'idea che le conseguenze siano l'unico modo per ottenere un cambiamento di comportamento è diffusa tra gli insegnanti di educazione generale - ed è sbagliata. Non deve essere così. Queste conseguenze punitive negano agli studenti con ADHD l'accesso a un'educazione adeguata.
La neuroscienza educativa applicata, una delle aree di ricerca e pratica in più rapida crescita, è un framework attraverso il quale studenti e adulti (educatori, consulenti e genitori) imparano come gestire e regolare le emozioni per raggiungere obiettivi positivi. Questo processo coinvolge anche l'insegnamento agli studenti delle funzioni del proprio cervello in modo che possano capire e modificare meglio il loro comportamento. Invece di concentrarsi sulle conseguenze come percorso per correggere comportamenti indesiderati, la neuroscienza educativa applicata si chiede come funzionano i cervelli in un determinato momento e fornisce agli educatori utili metodi di risposta, incluso controllare il proprio stato emotivo.
Molti distretti scolastici hanno implementato gli interventi comportamentali positivi e i sistemi di supporto a più livelli per affrontare il comportamento in classe, ma spesso diventano semplicemente elenchi da spuntare anziché essere incorporati nella cultura scolastica.
La responsabilità di far rispettare i Piani Educativi Individualizzati e i Piani 504 e le leggi statali che regolano i diritti degli studenti con disabilità e delle loro famiglie spesso ricade sui genitori dello studente coinvolto. Questo processo può essere confuso e faticoso. Sebbene i distretti siano tenuti a informare i genitori dei loro diritti e a aiutarli a far valere questi diritti, gli amministratori scolastici che già hanno difficoltà con le questioni di conformità non sono probabilmente propensi a mantenere la loro parte del contratto. Ci dovrebbe essere maggior controllo, senza aspettare che i genitori si comportino come guardiani dell'istruzione dei propri figli. I meccanismi di responsabilità esistenti devono cambiare.
Dobbiamo insegnare agli educatori la funzione del cervello e i comportamenti derivanti da ADHD e altre diagnosi, e poi rendere educatori e scuole responsabili quando infliggono sospensioni anziché insegnare abilità di funzionamento esecutivo che aumentano le possibilità di successo di uno studente.
Anna Weber, M.Ed., è una professionista dell'educazione speciale nel sud-ovest del Michigan e certificata come difensore dell'educazione speciale. Suo figlio ha ADHD.
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