Neurociencia educativa: Un marco para aulas inclusivas
La "inclusión" de niños con discapacidades en las aulas de educación general se ha vuelto omnipresente, pero su tasa de éxito es solo moderada. Esta práctica fracasa lamentablemente en remediar comportamientos que son manifestaciones de la discapacidad del estudiante. Las habilidades rezagadas deberían ser el enfoque principal, independientemente de si se relacionan con interrumpir, por ejemplo.
Las escuelas a menudo suspenden a los estudiantes que tienen TDAH por "disrupciones" en el aula derivadas de comportamientos que no pueden controlar. Los educadores y administradores recurren regularmente a prácticas disciplinarias que ignoran los derechos de los estudiantes con discapacidades y sus familias. De hecho, la idea de que las consecuencias son el único camino para provocar un cambio en el comportamiento es generalizada entre los maestros de educación general, y es incorrecto. No tiene que ser así. Estas consecuencias punitivas niegan a los estudiantes con TDAH acceso a una educación adecuada.
La neurociencia educativa aplicada, una de las áreas de investigación y práctica de más rápido crecimiento, es un marco a través del cual los estudiantes y adultos (educadores, consejeros y padres) aprenden a manejar y regular las emociones para avanzar hacia metas positivas. Este proceso también implica enseñar a los estudiantes sobre la función de su propio cerebro para que puedan comprender y modificar mejor su comportamiento. En lugar de centrarse en las consecuencias como un camino para corregir comportamientos indeseados, la neurociencia educativa aplicada pregunta cómo funcionan los cerebros en un momento dado y proporciona a los educadores métodos útiles de respuesta, incluida la revisión de su propio estado emocional.
Muchos distritos escolares han implementado los marcos de Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivos y de Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles para abordar el comportamiento en el aula, pero a menudo se convierten en listas que deben verificarse en lugar de integrarse en la cultura escolar.
La responsabilidad de responsabilizar a las escuelas por el cumplimiento de los Programas de Educación Individualizados y los Planes 504, y de las leyes estatales que rigen los derechos de los estudiantes con discapacidades y sus familias, a menudo recae en los padres del estudiante involucrado. Este proceso puede ser confuso y arduo. Si bien los distritos deben informar a los padres sobre sus derechos y ayudarlos a hacer valer estos derechos, los administradores escolares que ya tienen dificultades con problemas de cumplimiento no es probable que cumplan su parte del trato. Debería haber más supervisión, sin esperar que los padres funcionen como vigilantes de la educación de sus hijos. Los mecanismos de responsabilidad existentes deben cambiar.
Necesitamos enseñar a los educadores sobre la función cerebral y los comportamientos que se derivan del TDAH y otros diagnósticos, y luego responsabilizar a los educadores y escuelas cuando impongan suspensiones en lugar de enseñar habilidades de función ejecutiva que aumenten las posibilidades de éxito de un estudiante.
Anna Weber, M.Ed., es profesional de educación especial en el suroeste de Michigan y está certificada como defensora de la educación especial. Su hijo tiene TDAH.
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