Neurosciences éducatives : un cadre pour des salles de classe inclusives

La "mainstreamisation" des enfants handicapés dans les salles de classe de l'éducation générale est devenue omniprésente, mais son taux de réussite n'est que modéré. Cette pratique échoue lamentablement à remédier aux comportements qui sont des manifestations du handicap d'un élève. Les compétences en retard devraient être la principale préoccupation, indépendamment de leur lien avec le fait de parler trop rapidement, par exemple.

Les écoles suspendent souvent les élèves atteints de TDAH pour des "perturbations" en classe découlant de comportements qu'ils ne peuvent pas contrôler. Les éducateurs et les administrateurs ont souvent recours à des pratiques disciplinaires qui ignorent les droits des élèves handicapés et de leur famille. En fait, l'idée que les conséquences sont le seul moyen d'obtenir un changement de comportement est répandue parmi les enseignants de l'éducation générale - et c'est faux. Ça ne doit pas être comme ça. Ces conséquences punitives privent les élèves atteints de TDAH d'un accès à une éducation appropriée.

Les neurosciences éducatives appliquées, l'un des domaines de recherche et de pratique connaissant la croissance la plus rapide, est un cadre à travers lequel les élèves et les adultes (éducateurs, conseillers et parents) apprennent à gérer et à réguler leurs émotions pour aller vers des objectifs positifs. Ce processus implique également d'enseigner aux élèves le fonctionnement de leur propre cerveau afin qu'ils puissent mieux comprendre et modifier leur comportement. Au lieu de se concentrer sur les conséquences comme moyen de corriger les comportements indésirables, les neurosciences éducatives appliquées se demandent comment les cerveaux fonctionnent à un moment donné et fournissent aux éducateurs des méthodes utiles de réponse, y compris en vérifiant leur propre état émotionnel.

De nombreux districts scolaires ont mis en œuvre les cadres des interventions comportementales positives et du système de soutien à plusieurs niveaux pour résoudre les problèmes de comportement en classe, mais ceux-ci sont souvent transformés en listes à cocher plutôt qu'intégrés à la culture scolaire.

La responsabilité d'exiger des comptes aux écoles quant au respect des programmes d'éducation individualisés et des plans du 504, ainsi que des lois étatiques régissant les droits des élèves handicapés et de leur famille, incombe souvent aux parents de l'élève concerné. Ce processus peut être confus et ardu. Bien que les districts soient tenus d'informer les parents de leurs droits et de les aider à les faire valoir, les administrateurs scolaires qui rencontrent déjà des difficultés avec les questions de conformité ne sont pas susceptibles de respecter leur part du contrat. Il devrait y avoir plus de contrôle, sans attendre des parents qu'ils jouent les gardiens de l'éducation de leurs enfants. Les mécanismes de responsabilité existants doivent changer.

Nous devons enseigner aux éducateurs le fonctionnement du cerveau et les comportements qui découlent du TDAH et d'autres diagnostics, puis tenir les éducateurs et les écoles responsables lorsqu'ils infligent des suspensions au lieu d'enseigner des compétences en matière de fonction exécutive qui augmentent les chances de réussite d'un élève.

Anna Weber, M.Ed., est une professionnelle de l'éducation spécialisée dans le sud-ouest du Michigan et certifiée membre du conseil en éducation spécialisée. Son fils est atteint de TDAH.

CELEBRATING 25 YEARS OF ADDITUDE Depuis 1998, ADDitude s'efforce de fournir une éducation et des conseils sur le TDAH via des webinaires, des newsletters, une participation communautaire et son magazine innovant. Pour soutenir la mission d'ADDitude, veuillez envisager de vous abonner. Votre lecture et votre soutien contribuent à rendre notre contenu et notre action possibles. Merci.