Formation des enseignants pour les troubles du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) : peu bénéficient des stratégies d'éducation neurodivergente.

La plupart des éducateurs n'ont reçu aucune formation formelle pour enseigner aux élèves atteints de TDAH et de ses comorbidités.

Bien que 100 % des enseignants, tuteurs, conseillers et administrateurs interrogés récemment par ADDitude aient déclaré s'occuper d'au moins un élève atteint de TDAH et/ou d'autisme, seulement 40 % ont déclaré avoir suivi une formation spécialisée sur ces troubles. Il en va de même pour les problèmes de traitement auditif, la dyslexie et/ou la dysgraphie, qui, selon 70 % des éducateurs, affectent leurs élèves.

Neuf éducateurs sur dix ont déclaré s'être informés sur le TDAH par eux-mêmes, en utilisant des livres, des magazines (beaucoup ont cité celui-ci !) et des sites web pour la recherche. Plus de quatre sur cinq ont déclaré avoir appris sur les apprenants neurodivergents grâce à leurs collègues, aux parents d'élèves et aux élèves eux-mêmes. La moitié des 326 enseignants actuels et anciens interrogés par ADDitude ont déclaré avoir utilisé leur propre expérience personnelle avec les troubles d'apprentissage et le TDAH pour aider les élèves à s'épanouir.

"Une grande partie de mes connaissances sur le TDAH, le fonctionnement exécutif et l'enseignement fondé sur des preuves a été acquise par moi-même", a déclaré un éducateur. "Les podcasts, tels que les experts du TDAH d'ADDitude et les scientifiques de l'apprentissage, ont été des ressources précieuses pour apprendre le TDAH et l'enseignement efficace, respectivement. J'ai également acquis beaucoup de connaissances pratiques auprès des créateurs de médias sociaux sur le TDAH."

Si cette approche informelle et improvisée de la formation des éducateurs vous semble dangereuse, c'est parce que c'est le cas.

Quand les éducateurs ne comprennent pas les dysfonctionnements exécutifs du TDAH, les difficultés d'autorégulation et les déficits de dopamine, les élèves sont plus susceptibles d'entendre ces refrains : "Tu ne fais pas assez d'efforts." "Tu as tellement de potentiel ; si seulement tu t'appliquais." "Tu dois apprendre à te contrôler toi-même." Ces commentaires inutiles et les punitions sévères détruisent l'estime de soi d'un enfant tout en n'offrant aucune stratégie d'amélioration ; ils sont contre-productifs au mieux et cruels au pire.

"C'est un trouble très mal compris et nous sommes en retard sur le plan de la mise à jour de l'éducation et de la sensibilisation là où cela est le plus nécessaire", a déclaré un enseignant dans l'enquête.

Gérer les niveaux d'anxiété des élèves neurodivergents, les lacunes d'apprentissage, les compétences sociales et les comportements difficiles, ainsi que combler les lacunes de soutien entre les parents et les enseignants, figuraient parmi les problèmes les plus difficiles auxquels les éducateurs étaient confrontés, ont-ils déclaré. Une majorité des répondants, soit 80 %, ont déclaré ne pas travailler dans des écoles spécialisées pour les élèves atteints de TDAH. Les éducateurs travaillaient dans des écoles primaires publiques (60 %), des écoles secondaires (50 %), des lycées (20 %) et des universités (30 %).

"Essayer d'aider un enfant à devenir plus autonome dans la recherche d'activités apaisantes pour lui-même et le contrôle de ses impulsions" est le plus grand défi, a déclaré un autre éducateur.

Le manque de soutien des parents à domicile des enfants a également été cité comme un problème. "Les parents d'élèves atteints de TDAH qui ne comprennent pas ce qu'ils pourraient faire pour aider leur enfant sont extrêmement frustrants. Je vois beaucoup de déni et beaucoup de gens qui ne se rendent pas compte à quel point leur enfant est extrême par rapport à un enfant moyen, ou à quel point il est difficile pour leur enfant à l'école avec seulement les outils qu'ils apprennent des enseignants bienveillants, alors que les parents pourraient aider."

Un éducateur a déclaré que sa plus grande frustration provenait des "parents qui ne font pas diagnostiquer leurs enfants en raison de tabous culturels ou de la peur d'être stigmatisés".

Et une enseignante résumait ses journées ainsi : "Avec une classe de 32 élèves de septième année atteints de TDAH diagnostiqués et non diagnostiqués, d'autisme, d'apprenants de l'anglais et de surdoués, j'ai parfois l'impression d'être une artiste de cirque qui fait tourner des assiettes."

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