Guía para educadores neurodivergentes: Soluciones de enseñanza para el TDAH en el aula

Enseñar a una clase de estudiantes significa adaptar, personalizar y dar vida a los planes de lecciones para dos docenas o más de cerebros distintos y deslumbrantes. No hay dos niños que aprendan exactamente de la misma manera o a la misma velocidad, pero el abismo entre los estudiantes neurotípicos y los neurodivergentes a veces puede parecer imposible de salvar, incluso para el maestro más experimentado.

Es por eso que ADDitude preguntó recientemente a un panel de educadores: ¿Cuáles son algunas de las soluciones más útiles que ha encontrado para enfrentar los desafíos de aprendizaje de sus estudiantes?

“Me enfoco en una mentalidad de 'el niño primero'”, compartió un maestro. “A menudo les hablo a los estudiantes sobre mi propio TDAH”, dijo otro. “Todavía estoy trabajando en eso”, dijo un tercero, “pero acabo de implementar una sala de estudio estructurada donde enseño directamente habilidades de funciones ejecutivas”.

Si usted es el maestro de un estudiante con TDAH, autismo o una diferencia de aprendizaje, pruebe una de estas estrategias para implementar en el salón de clases. Es posible que se sorprenda al descubrir que ya usa algunos de ellos.

“Trato de nunca abordar una situación como algo que el niño elige hacer mal, sino como algo con lo que tiene dificultades. Por ejemplo, podría decir: "Parece que tu cuerpo necesita moverse en este momento". ¿Por qué no vas a tomar un trago a la fuente de agua y luego vuelves? Eso podría ayudar a tu cuerpo a calmarse'”.

“Como enseño salud en la escuela secundaria, comienzo cada semestre con una lección sobre neuroplasticidad para ayudar a normalizar los errores y descubrir qué salió mal. A partir de ahí, hago que los estudiantes hagan una lista de verificación de funciones ejecutivas para compartir con los padres y tutores en casa para que entiendan lo que podría estar interfiriendo en su camino para tener más éxito”.

“Explicar la conexión entre las emociones y el TDAH. Por supuesto que estás postergando ese papel; ¡está causando tanta ansiedad, culpa y pavor que tu cerebro lo ve como una amenaza! Nuestros cerebros no pueden diferenciar entre una tarea difícil y un oso a punto de atacarnos. Tomarse unos minutos para explorar y reflexionar sobre esas emociones (y algunas respiraciones lentas) puede ayudarlos a darse cuenta de que en realidad no están en peligro por la tarea”.

“Trato de establecer sistemas para todo. Tengo el contorno del tope de la puerta trazado en el piso para que no se bloqueen. Tengo flechas en el piso que muestran senderos para caminar en áreas concurridas como nuestros buzones de correo. Tengo un contenedor donde se entregan todos los trabajos y, al lado, un contenedor para todo lo que proviene de los padres”.

“Nuestra escuela usa un sistema de puntos que vincula casi todo lo que [los estudiantes] hacen como una forma de ganar puntos y, por lo tanto, recompensas o privilegios especiales”.

“Incluya actividades de aprendizaje que se centren en sus puntos fuertes. Por ejemplo, tengo un hijo que es muy artístico y ha tenido dificultades para concentrarse. Para mostrar su comprensión de los libros que leemos, le pido que haga dibujos para resumir capítulos o secciones. Para otro chico extremadamente activo, le doy tareas que implican movimiento”.

“Instituyo el enfoque 'Take Another Look' para pruebas y cuestionarios. Marco solo las respuestas correctas, pero permito que los alumnos vuelvan a mirar las incorrectas para mejorar su calificación y quizás su autoestima… Todos ganan, aunque el maestro tiene que trabajar un poco más”.

“Conozca al estudiante donde está. Adapte las instrucciones a sus fortalezas específicas y muéstreles apoyo. Con estímulo y elogios o recompensas positivas, tienden a tener menos problemas con la tarea que se les pide”.

“Estoy trabajando para incluir más oportunidades para que los estudiantes trabajen juntos en nuevas habilidades, tanto como clase completa como en grupos pequeños, antes de que se les pida que demuestren la habilidad por su cuenta”.

“Cuando un estudiante viene a mí con un problema, no lo descarto como si solo estuviera poniendo excusas. Escucho lo que intenta decir y, por lo general, encuentro una preocupación legítima”.

“Cada semestre, me gusta fingir que viajo en el tiempo cuando suena la campana y que mis alumnos pueden ayudarme escondiendo sus dispositivos como teléfonos celulares que ‘todavía no existen’. Si lo veo, lo tomo. Y soy diligente al respecto, especialmente en las primeras semanas, para establecer expectativas. No solo implemento estas reglas, sino que también explico por qué son beneficiosas para mí y para los estudiantes para aumentar la aceptación”.

“Cuando los estudiantes revelan su diagnóstico, puedo discutir y personalizar más fácilmente el enfoque de aprendizaje. Sin embargo, por lo general, trato de ajustar mi enseñanza y recomendaciones para que cualquier estudiante, independientemente de si tiene TDAH o DA, pueda tener éxito”.

“Desarrollar la autoconciencia metacognitiva utilizando sistemas de conteo u otros sistemas de seguimiento del comportamiento fuera de la tarea puede ayudar a los estudiantes a ser más conscientes”.

“Un procedimiento diario de entrada y salida ayuda a los estudiantes con TDAH en los niveles de secundaria y preparatoria”.