Guide de l'éducateur neurodivergent : solutions d'enseignement pour le TDAH en classe

Enseigner une classe d'élèves signifie adapter, personnaliser et donner vie aux plans de leçon pour deux douzaines de cerveaux distincts et éblouissants, voire plus. Aucun enfant n'apprend de la même manière ni à la même vitesse, mais le fossé entre les élèves neurotypiques et neurodivergents peut parfois sembler impossible à combler, même pour l'enseignant le plus expérimenté.

C'est pourquoi ADDitude a récemment demandé à un panel d'éducateurs : Quelles sont les solutions les plus utiles que vous avez trouvées pour répondre aux défis d'apprentissage de vos élèves ?

"Je me concentre sur une mentalité "enfant d'abord"," a partagé un enseignant. "Je parle souvent de mon TDAH aux élèves", a déclaré un autre. "Je suis encore en train de travailler dessus", a dit un troisième, "mais je viens de mettre en place une étude dirigée structurée où j'enseigne directement des compétences relatives à la fonction exécutive."

Si vous êtes l'enseignant d'un élève atteint de TDAH, d'autisme ou d'une différence d'apprentissage, essayez l'une de ces stratégies à mettre en œuvre en classe. Vous pourriez être surpris de constater que vous en utilisez déjà certaines.

"J'essaie de ne jamais aborder une situation comme quelque chose que l'enfant choisit de faire de travers, mais plutôt comme quelque chose avec lequel il a du mal. Par exemple, je pourrais dire : "On dirait que ton corps a besoin de bouger en ce moment. Pourquoi tu ne vas pas chercher un verre à la fontaine d'eau et tu reviens ? Ça pourrait t'aider à te calmer."

"Comme j'enseigne la santé au collège, je commence chaque semestre par une leçon sur la neuroplasticité pour normaliser le fait de faire des erreurs et de comprendre ce qui s'est mal passé. Ensuite, je demande aux élèves de remplir une liste de contrôle des fonctions exécutives à partager avec les parents et les tuteurs à la maison, afin qu'ils comprennent ce qui pourrait entraver leur réussite."

"Expliquez le lien entre les émotions et le TDAH. Bien sûr, tu remets à plus tard ce devoir ; il provoque tellement d'anxiété, de culpabilité et de crainte que ton cerveau le voit comme une menace ! Nos cerveaux ne peuvent pas faire la distinction entre une tâche difficile et un ours sur le point de nous attaquer. Prendre quelques minutes pour explorer et réfléchir à ces émotions (et quelques respirations lentes) peut les aider à réaliser qu'ils ne sont pas réellement en danger à cause de cette tâche."

"J'essaie de mettre en place des systèmes pour tout. J'ai le contour d'un arrêt de porte tracé sur le sol pour qu'ils ne se retrouvent pas coincés dehors. J'ai des flèches sur le sol indiquant les chemins à emprunter dans les zones encombrées comme nos boîtes aux lettres. J'ai un seul bac où tous les travaux sont rendus et, à côté, un bac pour tout ce qui vient des parents."

"Notre école utilise un système de points qui permet de lier à peu près tout ce que [les élèves] font à des points et, par conséquent, à des récompenses ou des privilèges spéciaux."

"Inclure des activités d'apprentissage qui mettent l'accent sur leurs points forts. Par exemple, j'ai un enfant très artistique qui a du mal à se concentrer. Pour montrer sa compréhension des livres que nous lisons, je lui demande de dessiner des images pour résumer les chapitres ou les sections. Pour un autre garçon extrêmement actif, je lui donne des tâches qui impliquent du mouvement."

"J'adopte l'approche "Revoir une autre fois" pour les tests et les quiz. Je ne marque que les bonnes réponses, mais je permets aux élèves de revoir celles qui étaient incorrectes pour améliorer leur note et peut-être leur estime de soi... Tout le monde est gagnant, même si l'enseignant doit faire un peu plus de travail."

"Rencontrez l'élève là où il en est. Adaptez les consignes à ses forces spécifiques et montrez-lui votre soutien. Avec des encouragements, des éloges positifs ou des récompenses, ils ont moins de difficultés à accomplir la tâche qui leur est demandée."

"J'essaie d'offrir plus d'occasions aux élèves de travailler ensemble sur de nouvelles compétences, aussi bien en classe entière qu'en petits groupes, avant de leur demander de démontrer ces compétences eux-mêmes."

"Quand un élève vient me voir avec un problème, je ne le rejette pas comme s'il cherchait simplement des excuses. J'écoute ce qu'il essaie de dire et je trouve généralement une préoccupation légitime."

"À chaque semestre, j'aime faire comme si je voyageais dans le temps lorsque la sonnerie retentit, et mes élèves peuvent m'aider en cachant leurs appareils comme des téléphones portables qui 'n'existent pas encore'. Si je les vois, je les confisque. Et je suis très vigilant à ce sujet, surtout dans les premières semaines, pour fixer les attentes. Je n'applique pas seulement ces règles, mais j'explique aussi pourquoi elles sont bénéfiques pour moi et pour les élèves afin d'obtenir leur adhésion."

"Quand les élèves révèlent leur diagnostic, je peux plus facilement discuter et personnaliser l'approche pédagogique. Toutefois, en général, j'essaie d'ajuster mon enseignement et mes recommandations de sorte que tous les élèves, qu'ils aient ou non un TDAH ou un trouble d'apprentissage, puissent réussir."

"Le développement de la méta-conscience de soi à l'aide de systèmes de comptage ou d'autres systèmes de suivi des comportements hors tâche peut aider les élèves à être plus attentifs."

“A daily check-in and check-out procedure helps students with ADHD at the middle and high school levels.”

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