Hohe Beteiligung, hohe Rendite: Bildungsexperten entdecken das Geheimnis des Schülererfolgs

Forschungen der University of South Australia und ihrer Partner haben ergeben, dass die Steigerung der Beteiligung der Studierenden an komplexen Lernaufgaben ihre Fähigkeiten zum kritischen Denken und zur Problemlösung signifikant verbessern kann. Die Studie legt nahe, dass sich Lehrer auf Techniken des tiefen Lernens konzentrieren sollten, um die Lernerfolge der Studierenden zu verbessern.

Hohe Beteiligung, hohe Ergebnisse. Das ist der Rat von Bildungsexperten der University of South Australia an Lehrer, die die Lernerfolge der Studierenden verbessern möchten.

In einer neuen Studie, die in Zusammenarbeit mit der Flinders University und der Melbourne Graduate School of Education durchgeführt wurde, haben Forscher festgestellt, dass weniger als ein Drittel der Lehrer die Studierenden in komplexe Lernprozesse einbeziehen und damit die Möglichkeiten der Studierenden zur Entwicklung des kritischen Denkens und der Problemlösung einschränken.

Durch Filmaufnahmen und Bewertung des Unterrichtsinhalts in Schulen in South Australia und Victoria stellten Forscher fest, dass fast 70% der Lernaufgaben der Studierenden oberflächliches Lernen umfassen - einfache Fragen und Antworten, Mitschreiben oder Zuhören der Lehrer - anstatt Aktivitäten, die die Studierenden auf einer tieferen Ebene einbeziehen.

Die UniSA-Forscherin Dr. Helen Stephenson sagt, dass Lehrer mehr Unterstützung benötigen, um Interaktion und konstruktive Lektionen zu planen, die das tiefe Lernen fördern.

"Wenn wir uns das Lernen anschauen, gilt: Je größer die Beteiligung, desto tiefer ist das Lernen. Aber allzu oft erledigen die Studierenden Arbeiten mit geringer Beteiligung und passivem Charakter", sagt Dr. Stephenson.

"In unserer Studie wurden etwa 70% des Unterrichtsinhalts als 'passiv' (wenn die Studierenden kaum erkennbaren Input hatten) oder 'aktiv' (wenn sie etwas Einfaches getan haben, wie z.B. Fragen in einem Arbeitsblatt beantworten) betrachtet. Obwohl solche Aufgaben sicherlich ihren Platz im Unterricht haben, verbessert sich das Lernen der Studierenden erheblich, wenn sie mehr Zeit mit komplexen Aktivitäten verbringen, die das tiefe und konzeptuelle Lernen fördern. Tiefes Lernen erfordert die Organisation von Wissen in konzeptuelle Strukturen, von denen wir wissen, dass sie das Behalten von Informationen verbessern und somit die Lernerfolge steigern. Tiefes Lernen unterstützt auch das Wissen, das für Innovationen erforderlich ist. Kleine Änderungen an den bestehenden Unterrichtsplänen und der Unterrichtsgestaltung der Lehrer können die Beteiligung der Studierenden signifikant erhöhen und damit ihre Gesamtergebnisse verbessern."

Sie fährt fort: "Auf einer grundlegenden Ebene müssen Lehrer darüber nachdenken, wie sie ihre vorhandenen Unterrichtsaktivitäten anpassen können, damit mehr Aufgaben auf der tieferen Seite der Lernskala liegen. Nehmen wir zum Beispiel das Ansehen eines Videos. Die Studierenden können sich das Video still anschauen (was 'passiv' ist); sich das Video ansehen und Notizen mit den Worten des Moderators machen (was als 'aktiv' gilt); Fragen formulieren, die ihnen beim Ansehen des Videos in den Sinn kommen (was als 'konstruktiv' gilt); oder sich das Video ansehen und es mit einem anderen Studierenden diskutieren, um unterschiedliche Ideen zu generieren (was als 'interaktiv' gilt). Interaktive Einbindung im Unterricht bedeutet, dass Studierende an Aktivitäten mit anderen Studierenden teilnehmen, die sie zur Entwicklung eines tieferen Verständnisses anregen. Sie treffen Urteile, stellen und kritisieren Argumente und Meinungen und erarbeiten Lösungen für Probleme. Diese Aktivitäten können ihnen auch helfen, kritisches Denken und Argumentationsfähigkeiten zu entwickeln... all das sind Vorhersagen für verbessertes Lernen."

Interessanterweise ergab eine der Haupterkenntnisse der Forschung, dass viele Lehrer anscheinend nicht wussten oder die Bedeutung ihrer Unterrichtsaufgaben für verschiedene Arten der Studienbeteiligung nicht vollständig erkannten.

"Schon die Umstellung der Unterrichtsaktivitäten von 'aktiv' auf 'konstruktiv' kann einen großen Beitrag zur Verbesserung des Lernens der Studierenden leisten", sagt Dr. Stephenson.

"Lehrer sollten unterstützt werden, Fortbildungen durchzuführen, um ihr Denken in Richtung Praktiken zu verändern, die tiefgehendes Lernen und bessere Ergebnisse für die Studierenden unterstützen."