Simulations pour les éducateurs afin de comprendre les étudiants atteints de TDAH et de troubles d'apprentissage (TDA)

En tant qu'éducateur dédié à soutenir les élèves atteints d'hyperactivité (TDAH) et d'autres différences d'apprentissage, j'ai donné de nombreuses présentations au fil des ans à des enseignants d'élèves qui apprennent différemment. Une session de formation en particulier m'a marqué. Je voulais désespérément provoquer un véritable changement et je me souviens m'être mis une immense pression pour faire comprendre l'importance des stratégies d'enseignement inclusives.

En réfléchissant tranquillement à la manière d'atteindre cela, j'ai pris note des éléments de présentation essentiels : des statistiques sur les différences d'apprentissage, des constatations de revues scientifiques (naturellement), des citations de psychologues - tout ce qui, selon moi, aurait un impact sur ce groupe d'enseignants. Pourtant, malgré toutes leurs intentions compassionnelles, il était possible qu'ils oublient mes mots dès le lundi matin.

C'est alors que j'ai réalisé ce qui manquait : l'élément humain. Se mettre à la place de quelqu'un d'autre est un moyen puissant d'apprécier (ou d'essayer d'apprécier) l'expérience vécue par les autres. C'est ce que je voulais que les enseignants fassent.

Le jour de la formation, j'ai demandé aux enseignants de faire des exercices pour mieux comprendre les principaux défis auxquels sont confrontés leurs élèves ayant des différences d'apprentissage. J'utilise toujours ces simulations et d'autres pour les éducateurs aujourd'hui.

Pour cette activité, j'ai demandé aux enseignants de lire un court texte sur un écran et d'essayer de retenir les points clés (comme les noms, les dates et les lieux) sans prendre de notes pendant que des bruits forts et distrayants (trafic, enfants qui jouent, oiseaux qui gazouillent, etc.) sont diffusés. Le texte disparaît également de temps en temps à l'écran pendant l'activité, interrompu par des bulles de pensée intermittentes qui affichent des questions comme « je me demande s'il va pleuvoir plus tard » et « est-ce que j'ai bien éteint le gaz ? ».

Sans prévenir, le texte disparaît brusquement de l'écran, remplacé par une série de questions sur le texte. Les enseignants ont alors quelques minutes pour répondre à ces questions.

Je demande aux enseignants de passer un court quiz dans cette activité, mais le quiz n'est pas le point principal. Le but est de mesurer comment ils se sentent dans leur environnement pendant qu'ils passent le quiz et que de multiples changements environnementaux ont lieu, à leur insu. Ces changements sont destinés à provoquer de fortes réponses sensorielles similaires à celles vécues par les élèves ayant des troubles de traitement sensoriel.

Avant de commencer le quiz, je demande aux enseignants de s'asseoir inconfortablement près les uns des autres (dans la mesure du raisonnable). J'apporte également quelques lampes supplémentaires. Pendant le quiz, j'augmente le chauffage, allume les lampes supplémentaires, garde les stores grand ouverts s'il y a beaucoup de lumière du soleil, tape fort sur mon clavier et mélange des papiers. Je lance également un compte à rebours sonore ou je coordonne à l'avance avec la pièce voisine pour qu'ils fassent beaucoup de bruit pendant le quiz.

Dans cet exercice d'écoute, les enseignants doivent écrire pendant que je lis à voix haute un extrait. (Je choisis un texte de niveau intermédiaire). Cependant, dans chaque phrase, se trouve un mot totalement inventé et sans signification. Pendant que je lis, je ne m'arrête pas pour expliquer ou épeler ce mot. Je continue de lire comme si je n'avais rien dit d'inhabituel, ignorant les regards de confusion et autres réactions de l'audience.

De nombreux élèves atteints de dyslexie ont des problèmes de perception visuelle qui affectent la lecture. (Bien que la fatigue visuelle soit également courante chez les personnes ayant la dysgraphie et d'autres troubles d'apprentissage.) Le texte noir sur fond blanc tend à causer le plus de fatigue visuelle, rendant même les lettres floues, déformées et à des hauteurs de ligne différentes. C'est assez simple à simuler. J'ai demandé aux enseignants de lire un texte noir flou imprimé sur une feuille de papier blanc et de comparer cela à l'expérience de la lecture du même texte, mais imprimé en bleu et sur du papier de couleur crème. Ce dernier réduit bien sûr la fatigue visuelle.

En fin de compte, une personne neurotypique ne peut jamais vraiment comprendre l'expérience neurodivergente. Mais, sans faille, il y a toujours un changement tangible dans la pièce après ces exercices. Je sais que j'ai réussi lorsque j'entends des "wow" et voit des têtes qui hochent - ou secouent - vite. Les enseignants partageront que les activités les ont fait se sentir "stupides", "frustrés", "inconfortables" et "honteux". Ils sont instantanément curieux et désirent savoir ce qu'ils peuvent faire pour éviter que leurs élèves neurodivergents ne se sentent de cette manière. Ils veulent savoir comment devenir des éducateurs inclusifs capables d'aider tous les élèves à réussir. Ils veulent mettre en place un changement réel.

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